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高校教师职称评聘需要多元化路径

2019-10-15 23:05    来源:未知    

  今年3月,南京林业大学出台了职称评审新政策:在对“教学专长型”老师进行职称评聘时,不再以发表论文数量作为考核内容,而是将教学业绩取代科研业绩,重点考查其教学水平和人才培养的成绩。3个月后,提交的职称评审材料没有一篇学术论文的蒋华松成为校内凭借“教学专长”晋升教授的第一人。

  职称评聘不仅关系到教师们的“钱袋子”,也关系到他们的体面和尊严;在等级化的职称金字塔里占据的位置越高,就会得到更多的机会和资源。职称评聘牵一发而动全身,关系到许多教师的切身利益;由职称评聘引发的纠纷与冲突,在高校里并不少见。

  在“重科研轻教学”的指挥棒下,一些教师对课堂教学失去了应有的尊重和敬畏,将主要精力放在做项目、做课题和文之上;少数老师甚至不愿意给学生们上课,为了方便自己动辄更改上课的时间与地点,对教书育人缺乏价值认同,一门心思只想通过搞科研来实现名利双收,让教学在一些老师心目中的分量逐渐下降。

  在单一的评价体系的裹挟下,少数有着光鲜学历、论文“高产”的年轻人即使还没有在大学课堂站稳脚跟,就迅速地评上了副教授、教授;一些将主要精力放在教书育人上、很少发表论文的老教师,难以突破职称的瓶颈;有不少老师上课深受学生欢迎,可是直到退休,也依然只是一名副教授甚至讲师。

  不同的学科有不同的特点,公共基础课与专业课老师承担的教学任务有着很大的区别,有的专业出科研成果快有的专业出科研成果却很慢。有的老师在课堂上谈笑风生、妙语连珠,却对科研兴趣一般;有的老师出身海外名校、能够发表高档次的论文,上课却难以受到学生们的欢迎;有的老师不仅课讲得好,科研也做得不错……高校教师职称评聘的路径需要多元化。

  笔者所在的华中师范大学,教师们被分成了“教学型教师”“科研型教师”和“教学科研并重型教师”几种类型,不同的类型有着不同的职称评聘标准。目前,学校已经有三位老师成为了“教学型教授”,在校内外产生了良好的反响。“不唯论文的教授”的出炉,教师职称评聘的改革和创新,不仅激励老师们将更多时间和精力放在教书育人上面,也有助于人尽其才,激发高校教师的生机与活力。

  打破“教得好”不如“写得好”,“不唯论文的教授”是一种有益尝试。伴随着高等教育从精英化阶段向大众化、普及化阶段过渡,让职称评聘更加科学、更加公平、更有“准头”,不仅有助于让老师们“轻装上阵”,也有助于高等教育的内涵式、高质量发展。

  大学教师职称评聘的改革和创新,不仅激励老师们将更多时间和精力放在教书育人上面,也有助于人尽其才,激发高校教师的生机与活力。(杨朝清)

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