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朱利霞:中小学教师教育科研有效性的实证研究

2019-12-02 16:38    来源:未知    

  明确关于中小学教师教育科研的若干价值理念,建立基于主体特性和情境特征的中小学教育科研评价制度,在教师职前和职后教育知识体系中增加科研素养方面的内容,构建由高校、科研机构研究者与中小学教师组成的研究共同体。

  内容提要:从价值取向的角度来看,中小学教师教育科研包括目的性价值、对象性价值和手段性价值三种价值,这三种价值又分别可以从价值分类和承担主体这两个视野来进行分类,并以此得出中小学教师教育科研的基本分析框架和基本特征。根据实证研究的结果,建议应该明确关于中小学教师教育科研的若干价值理念,建立基于主体特性和情境特征的中小学教育科研评价制度,在教师职前和职后教育知识体系中增加科研素养方面的内容,构建由高校、科研机构研究者与中小学教师组成的研究共同体。

  标题注释:国家社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学一般课题“教育变革中教师的生存和发展状态研究”(BAA170016)。

  关于什么是中小学教师教育科研,目前有两种对立的观点。一种观点认为,中小学教师教育科研是科学研究的一种形式。实践性虽然是中小学教师教育科研最基本和最显著的特点,但同时也离不开对教育规律的探索,教师可以运用科学研究的方法去探究教育的现象和过程,并从中发现和揭示教育规律。与之相适应,中小学教师开展教育科研必须遵循科学研究的基本规范和基本规律。[1]另一种观点则认为,中小学教师的教育科研具有极强的情境性和特定性,是在某种情境或特定的场所中展开的研究,它要解决的是相对比较特殊的问题,因此不可能也没有必要去追求和发现一般规律。事实上,中小学教师教育科研的主要目标应该是追寻解决问题的“有效性”而不是发现普适的“规律性”,所以它在方法运用上“怎么都行”。[2]

  本文认为,一项研究之所以区别于一项其他工作,关键在于其有自身的基本规范和要求。首先,它有一个明确的研究计划或方案,包括问题的分析、相关文献的综述、研究的假设、研究目标和研究内容的界定等。其次,研究方法必须恰当、科学。在研究中必须遵循科学的研究方法,按照科学的认识过程开展研究,搜集数据,验证假设或者揭示教育规律。再次,这项研究有一定的创新性。

  综上所述,中小学教师教育科研是指中小学教师从事的教育科学研究,是中小学教师自身作为研究主体,用科学的理论和方法改进自我实践的一种系统活动。在这类研究中,中小学教师实现了从研究对象到研究主体的角色转换。[3]中小学教师教育科研的表现形式包括课题研究、论文、研讨(公开)课等。[4]

  20世纪70年代以来席卷全球的教师专业化运动,积极推动了中小学教师参与或从事教育科研工作,也引发了人们对教师教育科研及其有效性的关注。目前,关于此方面的研究主要围绕研究定位、研究方法、教育科研管理、研究与学校发展、研究与教师发展等角度展开。上述研究为我们提供了理解中小学教师教育科研的思路和策略。但是这类研究多以工作经验和感性认识为主,缺少一个理性的分析框架以及建立在此基础上的实证分析,这在一定程度上限制了人们对中小学教育科研实然状况的认识和判断。本文拟从价值取向的角度对中小学教师教育科研的有效性进行反思和再审视。

  由于人类的活动(包括中小学教师教育科研活动在内)都具有某种选择性,而选择都受制于主体的价值取向,因此价值取向决定着活动的方向和性质。价值取向不是一个静态的概念,而是一种动态的观念活动。其原因在于,行为主体对于行为方向所进行的选择、把握、调整,它不是一成不变的,而是贯穿于活动的全过程。当然,这种取舍活动既可能是理性层面的,也可能是感性层面的,还有可能兼而有之。

  中小学教师教育科研的价值取向包括三个方面的内容:“为什么研究”,是目的性价值,即研究目的的取向;“研究什么”,是对象性价值,即研究对象的取向;“怎么研究”,是手段性价值,即研究方式和成果表达方式的取向。这三者之间相互联系、辩证统一:一方面目的取向决定了对象和手段取向,对象和手段取向能够体现目的取向;另一方面,目的又必须借助对象和手段才能实现,因此对象和手段取向可以反作用于目的取向。对于上述三类价值,又分别可从两个角度来进行界定:一是从教育科研的价值取向来看,三类价值可以分为本体和工具两类取向。其中,依照其内在的、自身的价值所进行的活动是本体性的取向。而将其作为实现某一目的手段的活动则是工具性的取向[5]。二是从教育科研的承担主体来看,可以分为中小学教师与专业研究者两类,两类群体各自的研究工作性质和任务均有较大差异。

  根据中小学教师教育科研的价值取向以及与专业研究者的差异,我们大致可以归纳出中小学教师教育科研具有如下特征:

  从研究目的来看,作为一项实践色彩非常浓厚的活动,中小学教师教育科研的主要目的和任务是解决教师在自身实践中遇到的问题,寻求解决的方案或改进的措施,并最终促进自身专业的发展。一旦中小学教师的教育科研脱离了鲜活生动的教育实践,或者刻意去追求某种功利目的,或陷于教育理论的宏大叙事中,就会丧失其固有的特性和品质,也会导致中小学教师将教育科研工作当成教学之外的一种额外负担。

  从研究对象来看,教师教育科研的研究对象主要是教育教学实践生成的具体问题。卡尔将教育研究的对象分成了两类:一类是教育问题。主要是从生动、丰富的教育教学实践出发,透过对纷繁复杂的教育现象展开分析,研究如何改进和完善实践,如何发现和解决教育问题。如怎么样解决学生冲突,怎么样进行有效教学,怎么样培养行为习惯等。另一类是教育主题。主要是从一个基本的理论框架出发来分析和看待教育现象,教育研究也因而被归纳为一个一个的研究主题,如教育目的、课程、学习等。[6]是问题取向还是主题取向,这是中小学教师教育科研区别于专业研究者的关键之处。

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